“五四”新文化運(yùn)動時(shí)期，教育問題爭論的焦點(diǎn)就是學(xué)校教育還要不要（）

語文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩歌、散文、戲劇等，其顯著特點(diǎn)就在一個“美”字上。

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

（）應(yīng)注重單項(xiàng)寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。

教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述詩歌教學(xué)的要點(diǎn)。

課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。（）

教學(xué)案例研究基于課堂教學(xué)研究，以解決問題為主，最終目的在于提高教師專業(yè)化水平。（）

語文能力的四大要素是指（）

簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。