A.處于將幾何形體與實(shí)物等同階段
B.將幾何形體作為區(qū)分實(shí)物形狀的標(biāo)準(zhǔn)
C.喜歡把幾何形體按照他們熟悉的日常物品來命名
D.喜歡將幾何形體與物體作比較
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A.將幾何形體與實(shí)物等同
B.將幾何形體與實(shí)物作比較
C.將幾何形體作為區(qū)分實(shí)物形狀的標(biāo)準(zhǔn)
D.將幾何形體與圖片做比較
A.能把特殊圖形二等分、四等分
B.能判斷圖形是否對(duì)稱
C.掌握?qǐng)D形的守恒
D.理解平面圖形和立體圖形的關(guān)系
A.以客體為中心辨別上下時(shí)，客體的上下和幼兒自身的上下方位相反，以客體為界
B.以客體為中心辨別前后時(shí)，如果客體本身自帶方向性，客體的前后就容易確定
C.以客體為中心辨別左右時(shí)，當(dāng)客體與幼兒是同一個(gè)方向（前后方向）時(shí)，客體的左右和幼兒的左右方向一致
D.以客體為中心辨別左右時(shí)，當(dāng)客體與幼兒是同一個(gè)方向（前后方向）時(shí)，客體的左右和幼兒的左右方向相反
A.觸覺
B.味覺
C.聽覺
D.運(yùn)動(dòng)覺
A.可以根據(jù)示意圖或圖片搭建結(jié)構(gòu)
B.區(qū)分并說出以客體為中心的物體的上下、前后方位
C.說出自身為中心的左右方位，并用自己的左右描述事實(shí)
D.理解近些、遠(yuǎn)些、中間、旁邊的含義，并會(huì)用它們描述事實(shí)
最新試題
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)有（）
從根本上說，教育評(píng)價(jià)的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進(jìn)今后的工作成效。
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運(yùn)算，兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
抽象水平的加減，又稱概念水平加減。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識(shí)的立體圖形包括（）
大班幼兒已經(jīng)會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)、推斷，并能用數(shù)字說明。
幼兒在生活早期就已有了與加減運(yùn)算的最初接觸，這些生活經(jīng)驗(yàn)為他們的學(xué)習(xí)加減運(yùn)算打下了重要的基礎(chǔ)。
當(dāng)幼兒把實(shí)物放在實(shí)物圖表上時(shí)，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對(duì)圖表的解釋能力。
現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒一日活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要價(jià)值。