沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

主張教育社會學(xué)是教育學(xué)與社會學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。

教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。