布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。

1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。

教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。