CAI課件的設(shè)計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）

改革開放后，我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。

需要是指對學(xué)生的（）與學(xué)生的實際狀況之間的差異。

大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）

“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。

1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。

電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。