由于各國初等學校的規(guī)模不同，使得小學管理層次也不盡相同。

日本初等學校的閱讀教學主要分閱讀指導、（）和讀書指導三部分。

簡要論述在德國成為基礎學校的教師要經(jīng)歷怎樣的過程。

在美國要取得教師資格，必須完成規(guī)定的課程就可以。

在學歷層次方面，各國初等學校教師的培養(yǎng)都在大專階段進行，并且有向大學本科階段發(fā)展的趨勢。

英國初等學校的數(shù)學教學所具有的第三個特點是注重（），強調(diào)在此過程中培養(yǎng)兒童的各種數(shù)學能力。

教學理論對初等學校教學改革具有哪些指導價值？

在在職培訓方面，法國的每個小學教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權帶工資接受累計（）時間的繼續(xù)教育。

在實施“掌握學習”的過程中，評價是一個重要的手段。

簡述各國初等學校教師的身份特點。