好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調的刺激喚起的。

布魯姆的教學目標分類中，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體。

班級教學之所以能夠成為一種占主導地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。

教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內容。

形成性評價應該讓許多學生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。

學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教學目標而規(guī)定的學生學習活動的類型、方法、途徑的綜合。

班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。

媒體用于以教育教學或學習為目的的信息活動時，稱為教學媒體。