教學內容的設計工作包括教學內容的選擇和教學內容的組織兩個方面。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

有些媒體對任何一種教學情境、任何特征的學習者都相當適合、都能發(fā)揮最優(yōu)的教學功能和效果。

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體。

刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產生的。

從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。

學習需要分析是指通過系統(tǒng)的調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并分析該問題產生的原因，確定問題得性質，論證解決該問題得必要性和可行性的過程。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調的刺激喚起的。

我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。