我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。

超文本是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本，縮寫是HyperText。

檔案袋的形式和內(nèi)容可以是多元化和多種結(jié)構(gòu)的，但必須采用一致的格式。

好奇心是由于新奇的、復雜的或者不協(xié)調(diào)的刺激喚起的。

評價活動貫穿于教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在時間順序上有嚴格的限定。

教學過程的本質(zhì)是指教學過程所固有的，由其內(nèi)在矛盾的特殊性所規(guī)定的，使教學過程與其他非教學過程區(qū)別開來的根本屬性。

在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學設(shè)計模式的14個步驟。

游戲活動是培養(yǎng)學生互相關(guān)心、合作和社會責任感等素質(zhì)的重要途徑。

學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。