制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有（）

我國護(hù)理教育根據(jù)時(shí)間分為（）

以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是（）。

下列關(guān)于反思日記的特點(diǎn)，表述有誤的是（）。

課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴，相互發(fā)展，不包含（）。

孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時(shí)，其中有一條寫道：幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時(shí)間就是生命”的意義，該條內(nèi)容體現(xiàn)的是（）。

素質(zhì)教育更多追求教育的（）。

常用的臨床護(hù)理能力評(píng)估方法中，可促進(jìn)評(píng)估者全面收集信息并主動(dòng)尋找問題的是（）。

社會(huì)沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。

下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是（）。