A.堅(jiān)持終身教育
B.堅(jiān)持全面發(fā)展
C.堅(jiān)持學(xué)習(xí)導(dǎo)向
D.堅(jiān)持整體統(tǒng)一
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A.明確了班主任的工作量
B.提高了班主任的經(jīng)濟(jì)待遇
C.保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利
D.班主任有體罰學(xué)生的權(quán)利
A.孝親尊師善待人
B.自強(qiáng)自律健身心
C.誠(chéng)實(shí)守信有擔(dān)當(dāng)
D.見(jiàn)義勇為樂(lè)奉獻(xiàn)
A.心理上的成人感及幼稚性并存
B.自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的反抗意識(shí)
C.在情緒情感方面，以外顯為主向以內(nèi)隱為主發(fā)展
D.情緒發(fā)展具有半成熟，半幼稚的矛盾性特點(diǎn)
A.學(xué)生有特異體質(zhì)、特殊疾病，其監(jiān)護(hù)人未書(shū)面告知學(xué)校，而學(xué)校又難以知道的
B.學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的
C.學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)期間擅自離開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，學(xué)校沒(méi)有盡到管理責(zé)任的
D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
A.樹(shù)立個(gè)人理想，確立班級(jí)愿景
B.嚴(yán)抓班級(jí)成績(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)
C.完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為
D.遴選學(xué)生干部，構(gòu)建班級(jí)組織
最新試題
李老師一絲不茍地批改每一個(gè)學(xué)生的作文，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，她都會(huì)改過(guò)來(lái)，這表示李老師（）。
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。
班級(jí)活動(dòng)能拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子。
教室布置應(yīng)體現(xiàn)以下原則：教育性、安全性、創(chuàng)造性與生動(dòng)性等。
個(gè)別談心不是對(duì)班干部進(jìn)行個(gè)別教育的有效形式。
班規(guī)可以與學(xué)校規(guī)章制度相違背或相矛盾。
“問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)相對(duì)概念”，是與班級(jí)中的其他成員相比較而言，問(wèn)題學(xué)生只是個(gè)別的，也就是說(shuō)在一個(gè)集體中問(wèn)題學(xué)生是絕對(duì)的少數(shù)，而且問(wèn)題是相對(duì)的，可以通過(guò)教育加以轉(zhuǎn)化。
給學(xué)生安排座位涉及教育空間資源的分配，既影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班級(jí)組織紀(jì)律。
程老師經(jīng)常利用課余時(shí)間給班上的后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)，這些學(xué)生的家長(zhǎng)覺(jué)得程老師很辛苦，便給程老師送了些營(yíng)養(yǎng)品，程老師覺(jué)得沒(méi)什么，也就都收下了家長(zhǎng)的禮物。程老師的行為違背了（）。