教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現的。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。