學習數(shù)學時，學生原有的數(shù)學認知和新的學習內容相互作用的基本形式有（）。

在小學、特別是低年級的數(shù)學學習中，由于概念積累不多，認知水平又低，所以他們對數(shù)學概念的學習較多的是按（）的方式進行。

主要是以形象抽象思維為主的年齡階段是（）。

小學生由實例的課桌的角或三角形的角再形成幾何圖形的角的概念的思維過程是（）。

從“商不變性質”推理到“分數(shù)的基本性質”，稱為（）。

小學生在學習應用題時，看到“一共”、“多”就用加法，看到“剩下”、“少”就用減法。這是由于（）。

數(shù)學證明之前構想數(shù)學命題的思維過程稱為（）。

根據(jù)語言文字和符號的表述畫出圖形是教師的畫圖基本功之一。

小學幾何教材中先學習長方形面積，繼而學習正方形面積，后者是前者的（）。

衡器主要測量物體的（）。