1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。