教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。