有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。