互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。