教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。