A.課程
B.環(huán)境
C.大綱
D.課堂
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你可能感興趣的試題
A.分目標(biāo)
B.總目標(biāo)
C.局部目標(biāo)
D.分類目標(biāo)
A.《教育社會制度分類》
B.《贊助性流動、競爭性流動和學(xué)校制度》
C.《教育社會制度分類經(jīng)典》
D.《教育社會制度分類指南》
A.靜態(tài)實體范疇
B.物質(zhì)實體范疇
C.精神實體范疇
D.動態(tài)運動范疇
A.教育社會的外功能
B.教育社會的內(nèi)功能
C.教育社會的負(fù)功能
D.教育社會的隱功能
A.廣義教育
B.中觀教育
C.狹義教育
D.社會教育
最新試題
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實現(xiàn)的。
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。