A．自然組織體系
B．社會(huì)組織體系
C．空間組織體系
D．多維組織體系
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A．動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B．靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C．規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D．實(shí)體多元性
A．靜態(tài)實(shí)體性概念
B．動(dòng)態(tài)實(shí)體性概念
C．嚴(yán)密實(shí)體性概念
D．松散實(shí)體性概念
A．顯功能
B．隱功能
C．外功能
D．內(nèi)功能
A．田藤正
B．楊賢江
C．劉慧珍
D．車文博
A．建構(gòu)主義原則
B．互動(dòng)原則
C．外在化原則
D．工具主義原則
最新試題
美國教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
沖突論認(rèn)為，社會(huì)分層本質(zhì)上是社會(huì)的一種功能上的必要。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動(dòng)。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。