沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。