教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。