A、集成性
B、交互性
C、智能性
D、耐用性
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A、認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段
B、聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段
C、自動(dòng)化階段、聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段
D、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段、認(rèn)知階段
A、信息量要多
B、信息范圍要廣
C、防止和杜絕各種弄虛作假利不良行為的發(fā)生
D、保證信息的全面性、準(zhǔn)確性以及具有足夠的信息量
A、課程設(shè)置
B、課程順序
C、課時(shí)分配
D、學(xué)年編制和學(xué)周安排
A、活動(dòng)內(nèi)容的層次性
B、活動(dòng)形式多樣性
C、活動(dòng)主體的被動(dòng)性
D、活動(dòng)組織的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性
A、支農(nóng)支邊
B、國(guó)際合作
C、公益宣傳活動(dòng)
D、社區(qū)服務(wù)
最新試題
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題上，社會(huì)改造主義課程的觀點(diǎn)屬于（）
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中，心理發(fā)展的最高階段是（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開(kāi)發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）