A.一般課程
B.個別化教育計(jì)劃
C.體育課程
D.一般課程和個別化教育計(jì)劃
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A.特殊需要兒童所在學(xué)校
B.特殊需要兒童的成長
C.特殊需要兒童的家庭
D.社會
A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良
B.兒童所處環(huán)境不良
C.兒童自身情緒不良
D.腦部受傷
A.發(fā)聲異常
B.構(gòu)音異常
C.語言發(fā)展異常
D.口吃
A.形成于2~7歲
B.形成于3~5歲
C.通過矯治能恢復(fù)正常
D.難以矯治
A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征
B.重視評估每個智障兒童的發(fā)展?jié)撃?br />
C.充分考慮智障兒童之間及其個體內(nèi)部不同方面的差異
D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個別教育計(jì)劃
最新試題
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
情緒行為障礙的評估方法包括()。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是()。
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
全納教育主要是針對特殊教育兒童實(shí)行隔離教育提出來的,它是一種國際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。