A.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動目標(biāo)
B.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動目標(biāo)、特殊兒童家庭活動目標(biāo)
C.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動目標(biāo)、特殊兒童活動目標(biāo)
D.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動目標(biāo)
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A.強(qiáng)化
B.行為塑造
C.模仿
D.示范
A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力
A.兒歌故事
B.多重刺激
C.自然情境
D.游戲
A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
A.兼顧個人與集體
B.個別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
最新試題
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。
溝通障礙兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
對閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個步驟分別是（）。