A.兒歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.日常交往法
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A.沒有限制就無(wú)所謂治療
B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí)
C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的
D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程
A.我國(guó)古代稱為“神童”
B.外國(guó)稱為“英才”或天才兒童
C.我國(guó)當(dāng)代稱為“天才兒童”
D.我國(guó)當(dāng)代稱為“超常兒童”
A.身因論
B.社會(huì)環(huán)境因素影響論
C.心因論
D.教育因素影響論
A.攻擊性行為
B.退縮行為
C.抑郁行為
D.情緒行為障礙
A.學(xué)習(xí)成績(jī)差
B.智力落后
C.注意力有缺陷
D.做事丟三落四
最新試題
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
我國(guó)現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
言語(yǔ)障礙主要有（）幾類。
對(duì)年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測(cè)聽等方法。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。
通常我們說(shuō)的言語(yǔ)指的是（）。