A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁
B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力
C.有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場(chǎng)合
D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象
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A.口吃
B.聲調(diào)錯(cuò)誤
C.共鳴異常
D.音調(diào)異常
A.感知覺速度緩慢
B.感知的范圍廣泛
C.分辨能力差
D.恒常性較差
A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)
B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷
D.上述三個(gè)條件缺一不可
A.二級(jí)重聽
B.一級(jí)重聽
C.二級(jí)聾患者
D.一級(jí)聾患者
A.低視力
B.盲
C.近視
D.色盲
最新試題
情緒行為障礙的評(píng)估方法包括()。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括()。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是()。
下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是()。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分,我們都知道法具有強(qiáng)制性,必須執(zhí)行。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?;慕ㄗh,打破了隔離制的傳統(tǒng)。