A.教師的特點
B.特殊兒童的特點
C.安置形態(tài)的特點
D.特殊兒童的家庭情況
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你可能感興趣的試題
A.設(shè)立專門的個別輔導(dǎo)教室
B.帶班教師利用自由活動時間進行個別輔導(dǎo)
C.帶班教師在集體活動中進行個別輔導(dǎo)
D.以上都是
A.分組教學(xué)形式
B.集體教學(xué)活動
C.個別輔導(dǎo)的形式
D.在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式
A.現(xiàn)場模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
A.兼顧個人與集體原則
B.個別化指導(dǎo)原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
A.特殊才能
B.智力
C.創(chuàng)造力
D.領(lǐng)導(dǎo)能力
最新試題
下列超常兒童評估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評估的是()。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強制性,必須執(zhí)行。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為()。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()