A.材料擴(kuò)散
B.能力擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.組合擴(kuò)散
E.功能擴(kuò)散
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A.能與不能
B.對與不對
C.知與不知
D.會與不會
A.多幫助幼兒找到問題解決的方法
B.愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽
C.有意識地激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動
D.提供豐富刺激的環(huán)境
A.對于要識記的材料，應(yīng)該要及時(shí)復(fù)習(xí)
B.復(fù)習(xí)對識記的效率沒有影響
C.復(fù)習(xí)的效果不受時(shí)間的影響
D.復(fù)習(xí)在時(shí)間間隔應(yīng)該是先密后疏
A.豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗(yàn)
B.組織多彩的活動
C.正確而積極地回應(yīng)幼兒提出的各種問題
D.提供多種多樣的直觀材料、玩具
A.運(yùn)動技能
B.認(rèn)知技能
C.知識經(jīng)驗(yàn)
D.情感態(tài)度
最新試題
美國著名課程論專家（）以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。
華德福幼兒教育的課程內(nèi)容中，融合了自然季節(jié)、童話故事、韻律、歌謠的綜合活動是（）。
隱性課程對學(xué)習(xí)者的影響具有（）的特點(diǎn)，無處不在，但不易察覺，而一旦發(fā)生影響，又會比較深遠(yuǎn)，輕易難以改變。
張雪門“行為課程”的理論基礎(chǔ)是（）。
教育行政部門對幼兒園課程實(shí)施的影響主要是通過（）的影響發(fā)生的。
就園本課程的特性看，園本課程具有（）。
教師在開始項(xiàng)目活動之前只有一般化的、籠統(tǒng)的目標(biāo)，并不提前設(shè)計(jì)好每個(gè)項(xiàng)目和每次活動的具體目標(biāo)，這種課程特點(diǎn)是指（）。
在五指活動課程的內(nèi)容中，音樂、圖畫、手工屬于（）。
下列不屬于區(qū)域活動中材料投放遵循原則的是（）。
在區(qū)域活動指導(dǎo)方式中，教師在空間距離接近幼兒的地方，與幼兒使用相同的材料或者扮演相同的角色開展相同的活動，旨在引導(dǎo)幼兒模仿的是（）。