A.學習材料的內(nèi)容與形式
B.原有的知識經(jīng)驗背景
C.教材的新舊
D.主動理解的意識與方法
E.學生的能力水平
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A.主動性
B.開放性
C.探究性
D.實踐性
E.接受性
A.有關的知識經(jīng)驗
B.個體的智力與動機
C.問題情境與表征方式
D.思維定勢與功能固著
E.原型啟發(fā)與醞釀效應
A.提高學習的積極性
B.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量
C.教授與訓練解決問題的方法與策略
D.提供多種練習的機會
E.培養(yǎng)思考問題的習慣
A.直接策略
B.間接策略
C.算法策略
D.啟發(fā)式策略
E.迂回策略
A.生成—檢驗策略
B.逆向搜索
C.爬山法
D.類比遷移
E.手段—目的分析
最新試題
當大學生的學習出現(xiàn)不順利時，引導其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學習。
“行可以為表儀者，為人師也”，這強調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
從心理健康教育的目標看，對大學生開展生涯輔導屬于實施（）的心理健康教育。
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
通過培養(yǎng)大學生的批判性思維方式，以影響具體學科知識學習，促進專業(yè)知識學習的能力。這種學習遷移屬于（）
在學習過程中，有的大學生因成績掛科而導致后續(xù)學習受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
下列哪個階段的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出？（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當個體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔責任的水平時，其品德發(fā)展進入了（）
從學習遷移視角看，為使學生學科知識學習能促進其專業(yè)能力的提升，大學教學應重視引導學生的學習實現(xiàn)（）
有效減少社會惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）