壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。

依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學(xué)生的心靈生長和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

下列解釋不正確的是（）。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。

對自我的不良認(rèn)知與對挫折的不良認(rèn)知，均會導(dǎo)致出現(xiàn)認(rèn)知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。

壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，與對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。