關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思

小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。

下列解釋不正確的是（）。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。

強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。

教師角色偏離表現(xiàn)為（）。