吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現在善于（）。

關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內容。

關于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。

從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質性關懷無關。

小課題重在進行（），尋求提高效益和質量的對策。