教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達同情。

“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。

壓力的衰竭階段發(fā)生時會消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。

關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

壓制行為可能導致學生厭學、輟學，也可能出現(xiàn)對教師的報復、還擊和其它故意破壞的行為。

基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質、考查思維過程。

下列解釋不正確的是（）。

壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。