A.教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的過程。
B.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是教案的編寫過程。
C.教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)觀.系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的。
D.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性的過程。
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A、解決問題
B、科學(xué)研究
C、創(chuàng)新
D、實(shí)踐
A、講授法
B、演示法
C、談話法
D、練習(xí)法
A、情景探究
B、課堂講授式
C、操練與練習(xí)
D、討論學(xué)習(xí)
A、會(huì)計(jì)算兩個(gè)數(shù)相加之和，再加第三個(gè)數(shù)
B、萬(wàn)以內(nèi)的計(jì)數(shù)單位，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法
C、認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)，會(huì)讀寫這些數(shù)，知道數(shù)位順序表
D、能清晰表述圖文中的意思
A、重現(xiàn)力
B、表現(xiàn)力
C、傳播力
D、可控性
最新試題
一般說(shuō)來(lái)，在波形音頻采集時(shí)，（）越高，聲音的失真越小。
PowerPoint中，通過點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁(yè)面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
1919年，我國(guó)開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
CAI課件的設(shè)計(jì)與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。