語文課程目標從（）、（）、（）三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于（）的整體提高。

各學段關于朗讀的目標中都要求“（）”，朗讀要提倡（），要摒棄（）的腔調。

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過（）、（）等方式，了解學生的（）和（），進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

語文課程標準給出的教學建議主要是哪四點？

下面關于寫作的性質與地位表述有錯誤的一項是（）

閱讀是學生的（）行為。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要善于通過（）解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

寫作教學應培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達。

著名教育家葉圣陶的語文“工具論”對我國語文教育曾有過積極的影響，但也存在一定的局限性。

形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、（）。

個性化創(chuàng)造性閱讀是個體行為，不需要學生間的合作學習。