一歲到兩歲半左右時兒童語言發(fā)展的（）階段

動機理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

通過自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實踐的經(jīng)驗，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標。

由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

簡單直覺思維在一般情況下是顯意識思維。

語言的線性系列可以較好反映動態(tài)事件和視覺情景

國外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課