壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力

“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。

壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。

從歷史的角度看，關(guān)于中國(guó)教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。

“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。

“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。

下列解釋不正確的是（）。