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學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。
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教師在課堂上所扮演的角色對教學(xué)效果的影響有時是直接的有時是間接的。
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新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。
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檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。
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對學(xué)生的評價是教師對學(xué)生的單向刺激過程。
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學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),就學(xué)習(xí)而言,教師對學(xué)生的評價是關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。
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教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。
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學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。
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新課程觀下,課程就是指文本課程,即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。
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建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。
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質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。
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