制定一份適當(dāng)?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃，直接關(guān)系到個別化教育計劃的成效。

對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

我國小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

對閱讀障礙兒童進行元認知訓(xùn)練的三個步驟分別是（）。

（）左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。