A.古代教育
B.近代教育
C.20世紀以后的教育
D.后工業(yè)社會教育
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.自然性與社會性的統(tǒng)一
B.受動性與能動性的統(tǒng)一
C.共性與個性的統(tǒng)一
D.特殊性與一般性的統(tǒng)一
A.前提作用
B.決定作用
C,促進作用
D.導向作用
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
A.洛克的“白板”論
B.高爾頓的血統(tǒng)論
C.柏拉圖的三等論
D.基督教的“原罪說”
A.引導和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展
B.加遮個體發(fā)展
C.具有延時價值
D.開發(fā)個體特殊才能
最新試題
學校教育在人發(fā)展中的促進作用表現(xiàn)在哪些方面?
從活動水平的角度看,個體的實踐活動由生理、心理和社會實踐三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。
人的身心發(fā)展的基本特征有哪些?
精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為,人的性本能是最基本的自然本能,是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響,主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性的影響。
人的生理成熟以具有學習能力為標志。
“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的兒童期。
盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏,這說明了人的身心發(fā)展具有不平衡性。
學校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值,而且具有延時的價值。
人的身心發(fā)展包括兩個方面:一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。