小明在課堂上搗亂，老師警告他：“如果再搗亂，就告訴家長(zhǎng)”。小明只安靜了一小會(huì)兒，又繼續(xù)開(kāi)始搗亂。從行為主義心理學(xué)的角度解釋?zhuān)阌X(jué)得可能的原因是什么？（）

?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分是“讓學(xué)習(xí)者看到怎樣做出正確的行為”？（）

我對(duì)自己學(xué)習(xí)的定義是：任何時(shí)候我在圖書(shū)館里把書(shū)打開(kāi)放在面前或桌子上，這時(shí)電視必須是關(guān)著的，而且沒(méi)有任何干擾（）。

當(dāng)帕蒂在學(xué)校聽(tīng)見(jiàn)雷聲哭的時(shí)候，同學(xué)們都不理她。當(dāng)帕蒂在家里聽(tīng)見(jiàn)雷聲哭的時(shí)候，她的父母抱著她并且安慰她。于是，當(dāng)帕蒂聽(tīng)見(jiàn)雷聲后，在家里哭，在學(xué)校不哭。此事例中帕蒂哭這一行為的前提和后果分別時(shí)什么？（）

?某研究者在對(duì)兒童的上課離座行為進(jìn)行觀察記錄時(shí)，利用周一上午第一節(jié)課的時(shí)間，每當(dāng)兒童出現(xiàn)離座行為，就記做一次，共記錄了5次，請(qǐng)問(wèn)這種問(wèn)題行為的觀察記錄方式是（）。

米琪是個(gè)有言語(yǔ)障礙的自閉癥孩子，她的老師用軀體促進(jìn)的方法教她打字以使其能與人交流。她打字的時(shí)候，老師握著她的手。米琪用打字的方法進(jìn)行交流已經(jīng)一年多了，但她的老師還在提供軀體促進(jìn)。如果老師不握她的手，米琪就不打字。所以，老師繼續(xù)給予軀體促進(jìn)，而米琪繼續(xù)用打字進(jìn)行交流。?為什么米琪一直都不能擺脫軀體促進(jìn)？如何改進(jìn)這位老師的方法使米琪學(xué)會(huì)獨(dú)立地打字？從行為矯正的觀點(diǎn)看，對(duì)以上問(wèn)題的回答最合理的是（）。

兒童問(wèn)題行為評(píng)估中，對(duì)父母進(jìn)行訪談，詢問(wèn)兒童問(wèn)題行為發(fā)生的相關(guān)信息，這種評(píng)估方式屬于（）。?

小王的工作是在工廠里在玩具上安裝把。他坐在傳送帶前面，身邊的桌子上放著一盒把。傳送帶每次給他送過(guò)來(lái)一個(gè)玩具。小王從桌上的盒子里拿起一個(gè)把，將把放在玩具上的一個(gè)金屬點(diǎn)上，然后擰一下讓把上緊。根據(jù)以上描述進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，第一個(gè)SD是下列何者？（）

胡里奧晚上9：30下課，然后乘公交車(chē)回家。下車(chē)后，還要穿過(guò)鐵路下的一條隧道才能回到家里。由于隧道里大部分的燈都?jí)牧耍抢锿ǔＪ腔璋档?。自從這個(gè)學(xué)期以來(lái)，隧道里經(jīng)常發(fā)生的一些事使胡里奧感到害怕。例如一直老鼠突然躥過(guò)他面前，一些十幾歲的孩子在墻壁上留下嚇人的涂鴉。發(fā)生這些事后，胡里奧發(fā)現(xiàn)，他一走向隧道就覺(jué)得自己心跳變快，肌肉發(fā)僵，呼吸加速，一直等走出了隧道，這種身體上的反應(yīng)才會(huì)慢慢平息。現(xiàn)在胡里奧一置身于該隧道內(nèi)，他就會(huì)加快步伐甚至跑出隧道。此事例中的反應(yīng)性條件反射是（）。?

?下列哪一項(xiàng)不是使用塑造的目的或條件？（）