教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。

在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。

教學(xué)設(shè)計中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。

根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）

情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個體差異，并且具有靈活性。

計算機輔助教學(xué)的基本特點是人機互動與交流。

華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（）

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。