A、熱愛學(xué)生
B、善于啟發(fā)
C、勤學(xué)敬業(yè)
D、以身作則
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A、獨(dú)創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、靈活性
D、突發(fā)性
A、產(chǎn)生
B、準(zhǔn)備
C、孕育
D、明朗
E、驗(yàn)證
A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動(dòng)作技能
A、目標(biāo)
B、策略
C、計(jì)劃
D、評(píng)價(jià)
最新試題
品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。
優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（）
加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）
“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。
布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（）
認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。