A.專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域解題策略
B.非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域解題策略
C.可以達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的策略
D.難以達(dá)到自動(dòng)化的策略
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A.專(zhuān)家有敏銳的觀(guān)察力
B.專(zhuān)家有敏銳記憶力
C.專(zhuān)家儲(chǔ)存了大量有關(guān)知覺(jué)模式
D.專(zhuān)家有較高的智力水平
A.專(zhuān)家具有更敏捷的記憶品質(zhì)
B.專(zhuān)家掌握了一般的記憶策略
C.專(zhuān)家的智力水平普遍較高
D.專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略
A.發(fā)展作文構(gòu)思能力
B.通過(guò)作文修改以發(fā)展反省認(rèn)知能力
C.豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)
D.形成正確應(yīng)用詞、舉得基本技能并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)
A.思維的深刻性
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中梯形圖式的儲(chǔ)存和激活
C.深刻的洞察力
D.思維的靈活性
A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單
B.它不必克服認(rèn)知障礙
C.他不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)
最新試題
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。()
根據(jù)斯騰伯格的觀(guān)點(diǎn),某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中,負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是()。
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。()
個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指()。
與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接的近景性動(dòng)機(jī)。()
有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是題目太難,這種歸因?qū)儆谕獠糠€(wěn)定的歸因。()
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望,但老師總不滿(mǎn)足,學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為()。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。()
生成學(xué)習(xí)理論主張,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程,是對(duì)()的說(shuō)明。
測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀(guān)察、談話(huà)法均屬于正式評(píng)價(jià)。()