以下哪項不屬于自我效能感對大學生學習的積極意義（）

高度個體化的、難以形式化或溝通的，難以與他人共享的知識是（）

高校教師應(yīng)引導學生回憶過去學過的有關(guān)技能，分析新技能和原有技能的共同之處，這是促進大學生掌握程序性知識中（）的教學策略。

學生用于獲得、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序為（）

開展心理健康教育，針對新生的教育重點是（）

科學類學科要善于（），以便掌握基本概念、原理甚至學科框架，促進遷移。

以下不屬于去個性化表現(xiàn)的是（）

李明認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成敗都是由于個人能力和努力等內(nèi)部因素造成的。根據(jù)羅特的控制點理論，李明屬于哪一類型人（）

群體情境中個體的社會懈怠不會表現(xiàn)為（）

把文化與經(jīng)濟、政治、社會意識形態(tài)等結(jié)合起來，強調(diào)社會中大的切面對人格影響的心理學家是（）