“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。

“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。

教師是向己的人，就一定不是向善的人。

基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。

教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達(dá)同情。

強迫性癥狀中常見的有（）。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現(xiàn)個體適應(yīng)，可以消除壓力。

壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。