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鄭剛是一名初中二年級(jí)學(xué)生。在小學(xué)時(shí)期，他學(xué)習(xí)十分刻苦，成績(jī)中上等。到了初中之后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)下降很快，但是鄭剛學(xué)習(xí)很努力，幾乎不怎么玩。于是鄭剛的父母就找到他的班主任老師了解情況，從老師那里知道鄭某到了初中以后還沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)死記硬背，不能靈活運(yùn)用，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，他要花費(fèi)比他人更多的時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效率比較低。
問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)及其每個(gè)分類(lèi)的主要內(nèi)容。（2）針對(duì)上述案例中鄭剛的情況，請(qǐng)?zhí)峁┮恍┏Ｒ?jiàn)的學(xué)習(xí)策略幫助一下鄭剛。

心理學(xué)家賈德（Judd）曾做過(guò)一個(gè)著名的"水下打靶"實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，他以五、六年級(jí)的學(xué)生為被試，將他們分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是要求被試練習(xí)用標(biāo)槍擊中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)組被試練習(xí)前被安排學(xué)習(xí)"光的折射原理"，讓他們對(duì)折射原理有深入的認(rèn)識(shí)與了解，而對(duì)控制組被試不給予任何解釋和說(shuō)明，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。先將靶子置于水下1.2英寸處，被試進(jìn)行投擲練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)沒(méi)有太大區(qū)別，這是因?yàn)樗械膶W(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍?zhuān)碚摰膶W(xué)習(xí)不能代替練習(xí)。接著，當(dāng)把靶子移至水下4英寸處，這時(shí)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生很快地適應(yīng)了水下4英寸的條件，不論是在速度還是在準(zhǔn)確率上，都超過(guò)了控制組；而控制組的學(xué)生表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習(xí)也未能幫助他們適應(yīng)新的情境，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。
問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要闡釋出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要原因。（2）結(jié)合上述材料，概述相關(guān)遷移理論的基本觀點(diǎn)。