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關系轉(zhuǎn)換理論認為,遷移的產(chǎn)生并不取決于兩種情境間是否存在某些共同要素,也不取決于對原理的孤立的掌握。
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低通路遷移總是需要個體意識的參與。
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學習遷移僅表現(xiàn)為先前學習對后續(xù)學習的影響。
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對三角形相關知識的掌握會影響對直角三角形、等腰三角形和等邊三角形等有關知識的學習,這是自下而上的遷移。
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形式訓練說認為遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果,但是這種理論注重訓練的內(nèi)容而不注重形式。
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創(chuàng)設問題情境只能在教學的開始階段進行。
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教師可以根據(jù)學生的歸因方式預測其后繼的學習行為。
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一般而言,引導學生將學習結(jié)果歸因于主觀努力是有利的。
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批評與指責比表揚與獎勵能更有效地激發(fā)學生的學習動機。
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創(chuàng)設問題情境的原則之一是問題難度越大越好。
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學習動機影響學習行為,但學習行為不會對學習動機產(chǎn)生影響。
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