A.做到了以學生為主體，訓練了學生提出問題、解決問題的能力
B.在學生提出質(zhì)疑或者說出自己的理解時，教師能及時地評價并點撥
C.教師沒有向?qū)W生提出具體的問題，學生的發(fā)言和質(zhì)疑比較混亂
D.充分調(diào)動了學生的積極性，訓練了學生的口語表達能力
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A.教師注重引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.直接導入，開門見山，能夠幫助學生快速地進入新課
C.教師引導學生朗讀課文，了解大意，為后面的深入學習作了鋪墊
D.教師引導學生在通讀課文的基礎上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用
A.選擇了符合課文情境的歌曲，創(chuàng)設了飽含深情的情境，能較好的引發(fā)學生的情感共鳴
B.該導入注重引導學生對文學作品的欣賞，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵
C.該導入沒有從題目入手，沒有較好地解題，并且導入過長，占用了較多的課堂教學時間
D.該導入緊緊地扣住散文中的“神”，以情導入，能夠較好地幫學生理解文本，學習新課
A.該目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體
B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標要求
C.該目標注重引導學生積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位
D.該目標注重引導學生反復誦讀，從文本出發(fā)，深入探究作者的情感
A.符合課標注重培養(yǎng)學生的情感體驗的要求
B.該教師正確把握了語文教學的特點
C.該教師準確把握了散文教學的重難點
D.該教師脫離了對文本的解讀
A.練習系統(tǒng)
B.知識系統(tǒng)
C.助讀系統(tǒng)
D.范文系統(tǒng)
最新試題
閱讀下面一段教學實錄（節(jié)選），回答問題。生："跳魚"怎么會有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會有腳？生：有！師：什么魚??？生：娃娃魚。師：啊，見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過沒有？生（齊）：沒有。師：這說明什么問題？書上怎么說？生：說明閏土見多識廣。閏土心里有無窮無盡的稀奇的事。師：對了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會看到這種跳魚的吧。還有什么問題？以下對這段教學實錄評價錯誤的一項是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教師閱讀完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對語文課程設計的思路的重點內(nèi)容進行了總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。下列對“表達與交流”理解最正確的是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
《雷電頌》課后練習題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復朗讀課文，背涌前六段：說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。
以下哪項是語文課程與教學論的研究對象？（）
某教師學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對總目標中的重要知識進行了總結(jié)，其中錯誤的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。對語法修辭教學目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>